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課程摘要：我們企業內訓師一般來自技術、高技能、項目管理崗位，工（作）教（學）矛盾存在。崗位經驗、專業知識有優勢，內容萃取、教學設計、語言表達、素材制作等課程設計與制作能力需提升。
課程摘要：1.職場中，最令人頭疼的工作之一莫過于向領導匯報工作。很多人去向領導匯報工作，前腳進門，后腳就被領導轟了出來：“你這是匯報工作嗎？說了老半天，我都沒明白你在講什么，回去重新準備，想清楚自己要說什么再來
課程摘要：（1）關于課程開發：既能萃取內容，又能設計課程，才是該學的課程技術；第一個問題，是不是所有的內容都適合開發成課？怎么聚焦到有價值的課題？并萃取出來？第二個問題，如何避免“教科書式”的課程結構？搭建結構
課程摘要：優秀的文筆既能有效傳達企業管理思想、提高管理效率，也能提升經理人的職業形象、獲得職業發展的機會?！懊罟P生花覓先機，言簡意賅促效率”——本課程從公文寫作的基本方法與常用公文寫作入手，結合實際案例分析，，
課程摘要：“金字塔原理”是麥肯錫專業顧問師MECE的核心，也是坊間的《專業主義：麥肯錫的成功之道》《麥肯錫的專業思維》，以及大學研一的《思考的技術》等書所探討的思考模型。這樣思考策略讓三分二以上的500大「財星
課程摘要：1.組織經驗的流失。老員工離職，他所有的經驗就都帶走了，企業最寶貴的知識資產沒有保留下來。2.人才成長速度慢。每個崗位的工作任務都有一定的技術要點，如果沒有可供參考學習的“技術寶典”，新手就需要自己從
課程摘要：通過幫助各類企業對員工進行商務呈現方面的培訓，結合實際業務操作需要，絕大多數人所使用的場地都是會議室或者相對較為隨意的碰頭地點，以少數人為對象，圍桌而坐，所使用的資料也只有書面資料，且能雙向溝通、頻繁
課程摘要：對于企業培訓師而言，培訓效果取決于課程開發、教學設計、授課技術和學習管理。那就是要運用三維六步呈現法，從演、導、編、評、控去提升課堂的講授能力。
課程摘要：問題一，領導指定課題后，如何快速成課，及時響應？問題二，教學中，思路跳躍、缺乏邏輯性，現場聽眾云里霧里、一臉茫然；問題三，講授枯燥乏味，既難以理解，又缺少吸引力；問題四，上臺后，或大腦一片空白、手腳哆
課程摘要：關于課程開發：既能萃取內容，又能設計課程，才是該學的課程技術；第一個問題，黨課開發是照本宣科？還是另辟蹊徑？怎么兼顧學員的興趣點？第二個問題，如何避免“教科書式”的課程結構？搭建結構都需要哪些流程？它
課程摘要：問題一，講授枯燥乏味，既難以理解，又缺少吸引力；問題二，上臺后，或大腦一片空白、手腳哆嗦、聲音顫抖；問題三，聲音輕柔，缺乏穿透力，語速或快或慢、缺乏節奏感，語音音調平緩，缺乏感染力；問題四，教學中不會
課程摘要：綜合運用好“四定法”快速成課邏輯和“三維六步”呈現技術從“三位一體”——編（編?。?、導（導演）、演（演員）去提升課堂的講授能力，讓好課散發光輝。
課程摘要：路演不像拍電影那般，品質參差不齊中摻雜“玩票”性質，往往“雷聲大，雨點小”，只是披上了“看上去很美”的華麗外衣。路演絕不是你想玩就能玩的小孩子游戲。想撬動資本市場的杠桿，突破資本大佬心中的“馬奇諾防線
課程摘要：（1）關于課程開發：既能萃取內容，又能設計課程，才是該學的課程技術第一個問題，是不是所有的內容都適合開發成課？怎么聚焦到有價值的課題？并萃取出來？第二個問題，如何避免“教科書式”的課程結構？搭建結構都
課程摘要：“結構思考力”是麥肯錫專業顧問師MECE的核心，也是坊間的《專業主義：麥肯錫的成功之道》《麥肯錫的專業思維》，以及大學研一的《思考的技術》等書所探討的思考模型。這樣思考策略讓三分二以上的500大「財星
課程摘要：模塊1：課前導入一、課前溝通準備;教練和講解學員就指定主題的講解要求進行詳細溝通1.明確本次輔導的講解背景溝通2.待講解場景主題、評價標準、預期結果溝通
課程摘要：21世紀，即興表達為人們提供了彼此連接、激勵和引導的方式。照稿宣讀的正式演講、PPT演示以及市場宣傳正在被領導者及其追隨者之間的日常對話所取代。即興表達可能發生在辦公室、電梯間、走廊、停車場、會議室、
課程摘要：為什么業務呈現和溝通能力如此重要？這是因為信息和技術不能自己推銷自己。在如今這個高科技自動化日益發達的世界，對于所謂的“高觸感”的要求比以往任何時候都要高。對“面對面影響“的需要沒有下降，反而在上升。
課程摘要：職場中，最令人頭疼的工作之一莫過于向領導匯報工作。很多人去向領導匯報工作，前腳進門，后腳就被領導轟了出來：“你這是匯報工作嗎？說了老半天，我都沒明白你在講什么，回去重新準備，想清楚自己要說什么再來匯報
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